地球公民

　　今天上午，是學校這學期的學校日，從八點半開始，學生家長們就到班開始進行＜家長座談會＞。而我們非導師的專任老師，則是從九點開始，到各班去說明自己的教學理念及聽取家長們的意見。

　　我這學年教了四個國一班，一個國二班，我也預設好了，先跑完國一的班級之後，再到國二去。

　　一開始的第一個班級，由於是我跑的第一個班級，對那個班級來說也是第一位去說明的專任老師，所以在雙方面都不熟悉流程的情形之下，有些不知如何進行。我還是先介紹了自己的姓名，也提到這學年已是自己教書的第廿五年了，所以其實上課時，學生有些什麼情形，自己也都還蠻清楚代表的意思是什麼及該如何處理。

　　接著我也說了，雖然各班幾乎都是有三分之二以上的學生放學後會去上家教班或補習班，但我還是堅持從課本及習作教起，之後才會開始補充進階題。

　　到了第二個班級就開始精彩了，我的基本說明結束後，就有家長提出，她的孩子反應：老師在課堂上要求很多，會講一些有的沒的跟課程內容無關的事，會很兇。

　　於是，我就針對上述情形開始我的說明：

　　開學後的數學競試（複習考）之後，我並沒有馬上開始課本的進度，而幾乎花了一整節課的時間和學生談學習：人一定要學習嗎？古時候的人需不需要學習？現代的動物需不需要學習？如果人都要學習，又為什麼一定要到學校來學習？而數學這一科又要學習些什麼呢？

　　甚至，上到數學內容還會從埃及尼羅河的每年定期氾濫談到數學科幾何領域的由來。

　　這些，都會被學生說成是＜有的沒的與課本內容無關＞的事。

　　最後，我還問那位家長，她的孩子是只針對數學這一科有很多的意見？還是這是她的普遍現象？當然，孩子反應一些事情是很好的發生，家長在會中提出來也是很好的發生，身為任課老師的我可以從中學習成長及調整，但也可以回頭看看，孩子是不是也有一些需要調整需要學習成長的部份？甚至，是不是也可以從中看出，家長也有需要調整及學習成長的部份。我們大夥兒都因為這些事而有調整及學習成長，我想，這就是發生這些事的最大意義了。

　　臨走前，還被家長要求還沒說自己的姓名，雖然我心裡是ＯＳ：＜不都寫在課表及課本或習作上了嗎？＞但我還是在黑板上寫下了自己任教的科目及自己的姓名。

　　到了第三四個班級，由於在教室外面等正在進行教學理念說明的老師，所以真正在教室內和家長們討論的時間就相對地減少很多。

　　有趣的是，在國二的班級，有一位家長提出，她的孩子反應：老師會在課堂上花一些時間處理學生功課沒寫或作業遲交的情形，家長非常擔心這會不會嚴重影響教學進度。

　　雖然我一再強調，才剛接這個班級，還處在磨合期，學生們也還在適應我的教學及理念，但那位家長還是很擔心會不會嚴重影響教學進度。最後，我問她到底深層的擔心是什麼？她說：她擔心學校會因為趕進度而讓學生聽不懂！我又問：那妳的孩子聽得懂嗎？她也回答說：聽得懂！那我就不懂，這位家長到底在擔心什麼！？她還是強調：我們學校向來都是趕進度的。我也反問：是哪一學年的哪一科嗎？還是每一年的每一科？

　　最後，我在這個班級說明：如果班上大多數（需過半數）家長都認為：只要教好課本習作及補充題就好，其它的常規或學習態度都不用管，我當然也做得到，而且，那反而是更容易做到的。但今天到場的只有三分之一的家長，所以，如果家長們希望我上課不要教課本習作以外的部份，就得另外召集家長們，且有過半數的家長們達成共識，我就會照做。

　　總地來說，家長們都是關心孩子未來的基測，版本不同到底有何影響？我也說明了：家長們總是擔心，會不會這個版本沒教的，那個版本教到了，會不會考出來了孩子就不會答而分數較低！但事實卻是：只要是有一個版本沒有的，就絕對不會考！所以家長們的擔心其實是多餘的。

　　當然，我也提到，家長們是不是也可以回頭看看，是不是家長們把自己未完成的夢都架接到孩子身上了？是不是送孩子到補習班就真的＜不會輸在起跑點上＞而真的就能安心放心了？