上週三，班上有生物實驗課，學生必須把實驗結果寫在生物實驗記錄本上。生物老師為了讓每位學生都能夠順利完成，還發了每人一張標準答案，只要照著抄寫一遍就能完成交出。但生物老師還是等到週五時才說要收實驗記錄本，而Ｌ生因週五請病假而未到校上課。
週一早自習結束，問Ｌ生之生物實驗記錄本是否已完成了？Ｌ生回答：不知道！又問他：生物實驗記錄本在哪裡？Ｌ生也是回答：不知道！於是告知全班，如果午休之前仍未能完成，將依校規處理。
各節下課時，我遇到每位尚未完成的學生都會問：是否已完成了？遇到Ｌ生時還會加問一句：是否知道怎麼寫？他也回答：知道！
但到了午休時，問他是否完成時，他仍回答：還沒！於是我要他把自己的桌椅搬到教室外門口處去繼續完成。過了一會兒，我從他身後去看他寫得如何，只見他一筆一劃好整以暇的以比平常人還慢五到十倍的速度在寫，於是我又問他一遍：是否知道怎麼寫？他也還是回答：知道！
又過了一會兒，我看他竟然沒在寫而開始在玩衛生紙，我又過去他的位置，這次他竟然乾脆停止任何動作，包括繼續寫作業的動作，於是我要他帶著自己尚未完成的作業到特教組去找Ｃ老師。
沒想到，這時他竟開始雙手握拳，我見狀就跟他說：你在生氣嗎？你有什麼好生氣的？我都還沒開始生氣呢！並跟他強調：我不吃你這一套！不論你有什麼狀況，都還是得完成作業！
Ｌ生開始用左手把生物實驗記錄本捏在手中，而右手依然緊握拳頭，我還是告訴他：即便本子捏壞了，還是得完成作業。這時，Ｌ生竟將自己的書桌推倒，口中還一字一句的說道：本 子 飛 啦 ！ 作 業 沒 啦 ！
我還是態度堅定的跟他說：就算桌子被推倒了，你還是得完成你的作業！他竟然就一句話也沒說的離開現場了。由於擔心他不知會去哪兒做出什麼事情，所以我尾隨其後，到了國三教室外兩棟樓之間的連接走廊。
由於我執意不讓他自由行動，於是兩人雙手互握住對方雙手，而周圍的國三生則開始起哄叫好，還說來看不用門票的好戲喔！我則是請一位雖一樣在旁圍觀，但狀似關心的國三生，到特教組去請Ｃ老師過來。
之後，Ｌ老師也來協助，我仍請她去請特教組Ｃ老師過來；之後兩位教官也來了，但之前的經驗讓我知道，絕對不能讓教官接手處理，於是我跟教官說，我要自
己繼續處理，而教官也回說：如果有需要協助就再去請他們過來。最後，由於Ｌ生口中開始謾罵老師而由輔導組長及Ｈ老師將Ｌ生帶至輔導室，後又帶至特教組。
晚上十點，到Ｌ生家中家庭訪問。先向Ｌ母表示，我的立場是不交由學務處或教官來接手處理，因為他們只會針對Ｌ生謾罵老師的部份來處理，而完全忽略了根本的問題：Ｌ生長期的不能如期完成作業。
之後，在Ｌ生面前，我將白天在校情形從頭到尾敘述一遍，並請Ｌ生補充不足或更正錯誤之處。最後，我請Ｌ母帶我下樓，並私下跟Ｌ母說：如果經濟狀況許
可，最好是辭去晚上的工作，因為這樣對呂生才是最好的。Ｌ母先是表示：幾乎所有的老師都會這樣的跟她建議，但她實在是有經濟上的困難！
而我則再次強調：Ｌ生從出生起即未與爸爸相處過，而Ｌ母不是晚上工作就是早晚都要工作，常常晚上八九點才回到家中，而和Ｌ生的互動又都只是＜怎麼功課
又沒完成＞以及＜老師怎麼又打電話來說你在校如何如何了＞，這樣對Ｌ生的成長是很不利的。要想他能改掉小學開始的不能如期完成作業，或是想改變他，一定得
先找到一位他會很在乎，一位他很愛或很愛他的人，他才會願意為了這樣的人而改變，理所當然的，這個人就是他的母親。母親應該要陪著他學習，陪著他玩耍，陪
著他和週遭的人事物互動，這樣對他才真的會有幫助。
但Ｌ母還是覺得很有困難，於是我又說了重話：如果這三年不好好的顧好Ｌ生的話，三年後也不用顧了，比如說：當他在國三教室外與導師發生衝突時，為什麼
周圍的國三生大多在叫好或起哄，因為，身為國一的他，竟做了現在國三都還可能不敢做的事，包括與老師扭打，或是謾罵老師。而現在還只是作業沒如期完成，未
來，就不知道還會有什麼樣的事了。
之後，我就告辭離開了。
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